Умк по окружающему миру. Рабочая программа по предмету «Окружающий мир Сравнение умк по окружающему миру
1. Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом. Это поддерживается с помощью статьи для учеников «Как работать по учебнику», в которой подробно описано, как учиться по учебнику, а также методического аппарата. В качестве важнейшей деятельности выступает выполнение продуктивных заданий, ответы на которые не могут быть найдены в учебнике, а должны быть получены в результате умственных действий по анализу и синтезу имеющейся в нем информации.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черед продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами.
2. Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.
3-4. Организация учебника способствует использованию разнообразных форм учебной деятельности. Предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками окружающего мира в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний. Например, уже на первых страницах учебника 1 класса приведены как сравнительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Расскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?), так и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения (Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?), наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой – продолжит). Позже, начиная со второй половины 1 класса, появляются задания для работы в малых группах (Поиграй с друзьями в такую игру. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую печатает для меня...» Второй игрок: «...работник типографии, который не может обойтись без...» – и так далее. Выбывает из игры тот, кто не смог продолжить цепочку.)
Задания во 2 и особенно в 3 классе усложняются, роли учеников при работе в группе дифференцируются (Поиграйте в игру «Детектив». Цель игры – с помощью задаваемых вопросов первым угадать задуманное слово. Один из игроков будет СВИДЕТЕЛЕМ, он загадывает слово и отвечает на вопросы. Остальные игроки – ДЕТЕКТИВЫ. Они задают вопросы и отгадывают слово.)
Начиная со 2 класса, в УМК используются задания для самостоятельной работы, в том числе домашней (задание из рабочей тетради: Проведи опыт. Построй гору из песка и глины. Нарисуй её. Затем устрой дождь: полей гору из лейки. Нарисуй, что стало с горой. Прочитай вывод, вставляя слова.
5. УМК по окружающему миру гармонично сочетает предметные и метапредметные результаты. Предметные умения перечислены в программе, таблице требований дневника школьника образовательной системы «Школа 2100», в начале каждого раздела учебника и рядом с каждым заданием в тетради для проверочных и контрольных работ. Общеучебные умения (метапредметные результаты) перечислены в дневнике школьника, а кроме того, являются составной частью методического аппарата учебника. Так, организационные умения (регулятивные по терминологии ФГОС), являясь важнейшим результатом технологии проблемного диалога, включены в виде условных знаков во все учебники. Интеллектуальные (познавательные по терминологии ФГОС) и оценочные (личностные результаты) маркируются во всех заданиях, начиная с 3 класса. Таким образом, и ученик и учитель информированы о своих успехах в достижении предметных и метапредметных результатов.
6. УМК основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях учащихся данного школьного возраста. Все учебники создавались в соответствии с принципом адаптивности и психологической комфортности детей.
Специфика осмысления опыта современного ребенка состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, т.е. получен не путем непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего, телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счет широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей. Это приводит к необходимости расширения содержания предмета «Окружающий мир», который должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального. Данный учебник позволяет каждому школьнику найти ответы на интересующие его вопросы.
7. Тетрадь для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Все проверочные и контрольные работы «мониторят» достижения учащихся по предметным линиям развития на трех основных уровнях: необходимом, программном и максимальном. Они снабжены указанием на умение, которое проверяется. При этом задания сконструированы таким образом, чтобы учащиеся сами могли видеть, на каком этапе личной траектории движения они в данный момент находятся.
В рамках образовательной системы «Школа 2100» создана и утверждена в РАО технология оценки учебных успехов, которая нацелена на вовлечение учеников в процесс их оценки, на развитие самооценки.
8. Учебные задания данного УМК сконструированы с точки зрения развития УУД в соответствии с возрастными возможностями детей.
1) Регулятивные – выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат:
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3-4 классов включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов помогут оценить правильность действий учеников. Приведенный в рамках в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод поможет проверить и оценить результат.
Примеры проблемных ситуаций:
- Учебник 2 класса, ч.1 (с. 62)
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее? - Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)
Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи!?
Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.
Как могут мёртвые клетки защитить наш организм?
2) Коммуникативные – вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание:
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
- Учебник 1 класса, ч.1 (с. 29)
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман мысленно прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. - Учебник 1 класса, ч.1 (с. 33)
Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. - Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. Приведем пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.
Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства. - Продолжение линии заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 2 класса (с. 32)
Ты с соседом по парте отправляешься в полёт. Место старта – родная школа. Один из вас будет пилотом: он выбирает направление полёта и записывает его в таблицу. Другой записывает название материка или океана под крылом. Затем вы меняетесь ролями и продолжаете путешествие, нигде не пролетая дважды. - Продолжение линии заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 3 класса (с. 4)
Поиграй с товарищем. Один из вас называет живое существо или механизм, а другой - источник его энергии. Если второй игрок правильно назвал источник энергии, то игроки меняются местами. Выигрывает тот, кто чаще будет ведущим. - В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.).
3) Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
Отличительной чертой всех учебников образовательной системы «Школа 2100» и учебника окружающего мира в частности является широкое использование продуктивных заданий, т.е. заданий, прямого ответа на которые нет в тексте учебника, а есть только намеки. Такие задания позволяют научить школьников применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, нацеленные на объяснение окружающего мира, в тексте учебника, начиная с 3 класса, помечены синим цветом - первая буква первого слова.
Примеры продуктивных заданий:
- Учебник 1 класса, ч.2 (с. 46)
Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. - Учебник 1 класса, ч.2 (с. 53)
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? - Учебник 2 класса, ч.1 (с. 23)
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? - Учебник 4 класса, ч.1 (с.41)
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?
Еще одна особенность, характерная для учебников окружающего мира - принцип минимакса, согласно которому включен не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке.
4) Личностные.
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять свое отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребенка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Начиная с 3 класса такие задания в учебнике помечены красным цветом - первая буква первого слова.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру:
- Учебник 1-го класса, ч.2 (с. 72)
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. - Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина - Россия!». - Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.
9. Детская самостоятельность в данном УМК формируется в том случае, если педагог на своих уроках и во внеурочном взаимодействии с учащимися в полной мере и осознанно следует таким педагогическим технологиям, как проблемно-диалогическая, оценивания учебных успехов и проектная.
Так, например, в конце каждого раздела учебника приводится жизненная задача, которая позволяет учиться применять полученные в данном разделе знания в бытовых ситуациях, которые могут произойти. Там же приводится примеры проектов, которые смогут выбрать и осуществить школьники.
10. Действия контроля в данном УМК осуществляются на основании предложенной авторами технологии оценивания учебных успехов. Рекомендации по проведению контроля, основанного на самооценке учащихся, и сопоставления этой самооценки с оценкой учащихся класса и учителя, даны в методических рекомендациях по каждому предмету.
Входящие в УМК тетради для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) содержат необходимый набор для осуществления контроля, включая итоговый. При этом задания снабжены указаниями на проверяемые умения и включают разноуровневые варианты.
11. Данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению посредством учета возрастных особенностей детей, адекватно подобранных проблемных ситуаций на уроках, подбор нестандартных продуктивных заданий, активизирующих интеллектуальную сферу деятельности учащихся, через интересное для детей оформление и конструкцию учебных пособий.
12. Авторские тексты с участием сквозных персонажей требуют совместной работы учителя с классом в равноправном диалоге читателей, предполагают также работу в парах и малых группах. Во вступительном тексте ученики получают информацию о том, каковы цели предмета (Зачем мы будем учиться?), какими способами авторы предлагают учиться (Как мы будем учиться?), чему, по мнению авторов, ученики должны научиться (Чему мы будем учиться?). Доверительный разговор позволяет объяснить ученикам цели авторов и обеспечить эффективное взаимодействие ученика и учебника под руководством учителя. Этому же способствуют условные знаки, которые подробно объяснены. Именно такое сотворчество учеников и авторов позволяет надеяться на достижение личностного, социального и познавательного развития обучающихся.
13. Каждый учебник данного УМК написан лично для каждого ребенка, обращен к нему. Предполагается работа в личной траектории развития, выбор заданий, система работы над ними, ориентированная на индивидуальность ребенка. Этот подход, характерный для всех авторов данного УМК, основывается на общем для ОС «Школа 2100» принципе минимакса. При этом в каждой теме ученик может освоить содержание как на уровне минимума (проверяется в контрольных работах), так и на уровне максимума. Таким образом, ученик сможет построить свою собственную индивидуальную траекторию изучения предмета.
Анализ УМК по окружающему миру
Название
Основные принципы
Приоритетные методы
Последовательность предъявления учебного материала
Качество иллюстративного материала
Навигация по учебнику
Интересные находки
УМК «Школа России» «Окружающий мир» (А.А. Плешаков)
Приоритет воспитания в образовательном процессе;
Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
принцип воспитания гражданина России;
Принцип ценностных ориентиров;
Принцип обучения в деятельности;
Принцип работы на результат;
Принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Наблюдения природы и общественной жизни;
Практические работы и опыты, в т.ч. исследовательского характера;
Творческие задания;
Дидактические и ролевые игры;
Учебные диалоги;
моделирование объектов и явлений окружающего мира.
Неживая природа, растения,
животные.
Отличное, т.к. в учебниках и тетрадях много реалистичных изображений и фото.
Читаем и работаем вместе со взрослыми
Сравниваем
Атлас-определитель
Странички «умного совенка»
Пословицы и поговорки
Используется «Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
УМК «Гармония»
«Окружающий мир» (Поглазова ОТ., Шилин В.Д.)
вариативности
системности
доступности
наглядности
преемственности
краеведческий
экологический
сезонный
Объяснительно-иллюстративный,
Частично-поисковый,
Исследовательский
Неживая природа, растения,
животные.
Концентрический принцип построения программы
Учебник менее красочный, чем в УМК «Школа России», но иллюстрации также реалистичные.
Система условных обозначений:
Обратите внимание
Рассмотрите изображение
Запомните
Задание повышенной сложности
К заданию есть ответ
Это интересно знать
Проведите эксперимент
Используются:
Дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.;
Уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез;
Уроки-путешествия,
Уроки-заседания экологического совета, - уроки-конференции.
УМК «Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
«Окружающий мир»
(Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва)
Курс основывается на следующих принципах: естественно-научное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получить факты и строить объяснительные модели; предметом изучения является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе; основным методом обучения является решение детьми системы учебных задач; в курсе «Окружающий мир» основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений.
Частично-поисковый,
Исследовательский
Наблюдение
Эксперимент
Неживая природа, растения,
животные.
В данном УМК работа над каждой темой идет более интенсивно, чем в других УМК.
На высоком уровне, т.к. иллюстрации реалистичные. Учебник и тетрадь содержат много картинок-инструкций и картинок-задач, связанных с практической деятельностью детей.
Система условных обозначений:
Цели обучения
Обрати внимание! Это важно! Суть!
Ответы на вопросы
Практическое задание
Литература
Повтори!
Контрольные вопросы
Обдумайте это
Это надо записать в тетрадь
Программа содержит разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы, в основу изучаемых курсов положена система научных понятий.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Социальный институт
Кафедра социальной педагогики и психологии
Контрольная работа по дисциплине «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
Тема: Окружающий мир
Екатеринбург 2014
С одержание
Введение
1. Учебно-методический комплекс «Школа России»
2. Учебно-методический комплекс «Перспектива» (под редакцией Л.Ф. Климановой)
3. Учебно-методический комплекс «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон)
4. «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова)
Заключение
Список литературы
Введение
методический окружающий школа
Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования. За четыре года школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться - стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе, обеспечивающее «ведение постоянной методической поддержки педагога, получение оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использование инновационного опыта других образовательных учреждений…». «Окружающий мир», основываясь на естественных и социальных науках, используя умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному и рациональному постижению окружающего мира, готовит их к восприятию знаний в основной школе и в развитии личности, ее воспитании, играет не меньшую, если не большую роль, по сравнению с базовыми предметами.
Согласно статье 55 Закона РФ "Об образовании" выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением. В Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе выделены четыре системы учебников: "Начальная школа XXI века ", "Перспектива", "Школа России", "Школа 2100".
Эти системы (учебно-методический комплексы - УМК) включают в себя завершенные предметные линии учебников уже по всем предметам начального общего образования, включая окружающий мир. В 2012-2013уч. году учебники, принадлежащие к завершенным предметным линиям, сгруппированы только по предметам начального общего образования.В связи с переходом образовательных учреждений на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) с 2011/2012 учебного года все образовательные программы были доработаны, учебники прошли Государственную экспертизу на соответствие ФГОС второго поколения.
Сегодня учитель начальных классов может выбирать не только образовательную программу (систему), но, в первую очередь, учебники, создающие благоприятную и комфортную среду для обучения, прививающие детям любовь к познанию с первых дней их пребывания в школе. Главное условие выбора - учебники должны входить в "Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях". Выбрать УМК можно только в соответствии с утвержденной основной образовательной программой начального общего образования образовательного учреждения. Учитель должен следовать ей все четыре года. В одной школе разные классы могут обучаться по разным программам. Возможен вариант образовательной программы, состоящей из завершенных предметных линий учебников, не входящих в определенные системы и программы. На сегодняшний день УМК "Школа России" самая распространенная образовательная система.
Существенной особенностью всех программ стала направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.
Главный принцип модернизации учебников - усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность.
Таким образом, все программы и системы обучения направлены на достижение результатов образования, определенных ФГОС НОО, и реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
1. Учебно-методический комплекс «Школа России »
УМК «Школа России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие: приоритет понимания над воспроизведением текста, причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом; акцент на собственном аргументированном суждении; неформальный, занимательный характер вопросов; полноту средств, формирующих сложные умения; практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.
УМК «Школа России» сегодня - это: мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.
Предметная линия учебников «Окружающий мир» для 1--4 классов общеобразовательных учреждений создана в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, а также современными научными представлениями о природе, обществе, человеке с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения). В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Содержание учебников строится на основе системы ведущих идей (многообразие мира, целостность мира, уважение к миру), которые являются стержнями интеграции обществоведческих и естественнонаучных знаний, формируемых в учебном курсе. Учебники предусматривают освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта содержание учебников по окружающему миру для 1--4 классов направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
2. Учебно-методический комплекс «Перспектива» (под редакцией Л.Ф. Климановой)
Учебно-методический комплекс «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник») создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ. Институт возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ академик А.Г. Асмолов, под руководством которого разработаны теоретические и методологические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС. Авторы УМК «Перспектива» - разработчики ФГОС, известные ученые-педагоги, методисты. Достаточно назвать таких авторов учебников УМК «Перспектива» как Л.Ф. Климанова, Л.Г. Петерсон, А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая и другие.Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.
УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих РФ. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.
В УМК используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать деятельность ученика на уроке, организовывать выполнение домашнего задания, формирует навык самостоятельный работы.
Ведущей идеей курса «Окружающий мир» является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек - как часть природы, создатель культуры и ее продукт. В курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная страна и др.), благодаря чему определяются главные педагогические подходы к освоению предмета: коммуникативно-деятельностный, культурно-исторический, духовно-ориентированный. Материал в учебниках построен в виде путешествия, которое знакомит учащихся с деятельностью человека в разных сферах: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство.Ведущей идеей курса «Окружающий мир» является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек - как часть природы, создатель культуры и ее продукт.
3.Учебно-методический комплекс «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон)
В процессе обучения по УМК в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму. В учебниках для этого есть избыточная информация, позволяющая ученику делать личностный выбор. В то же время важнейшие факты, понятия и связи, входящие в минимум содержания (ФГОС и требования программы), должен усвоить каждый ученик.
Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепляется и выносится на контроль.
Максимум позволяет ученику удовлетворить свои, личностные запросы и интересы. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.
С помощью технологии проблемного диалога, используемой в образовательной системе «Школа 2100» школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план её достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты работы с текстом. Для формирования коммуникативных общеучебных умений используется технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательных системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий.
4. «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова)
«Начальная школа XXI века» - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система разработана коллективом учёных Института содержания и методов обучения РАО, Московского государственного педагогического университета, Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московского государственного университета. Руководитель проекта - заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Виноградова Наталья Федоровна.
Одно из главных отличий программы УМК «Начальная школа XXI века» от других программ по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс.
Программа в первую очередь направлена на полноценное индивидуальное развитие ребенка и его успешное обучение. Именно поэтому особое значение в нем играет педагогическая диагностика, которая должна осуществляться непосредственно учителем исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Данная диагностика не заменяет, а дополняет собой психологическую диагностику, поскольку у нее другие задачи и цели.
Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем -- увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя -- нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше.
Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки.
Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.
Какие же возможности предоставляет данная диагностика?
Учителю - понимание проблем каждого ученика и знание того, как их исправить, возможность оценить и проанализировать особенности примененной методики, эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.
Ученику - позволяет снять напряжение, поскольку диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что её результаты не оцениваются по пятибалльной шкале оценок.
В УМК «Начальная школа XXI века» реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.
С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Это побудило авторов, используя все достижения методики предметного обучения, особое внимание при изучении конкретного предмета обратить на:
Приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;
Целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;
Такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.
Работа по учебно-методическим пособиям комплекта интересна и учителю, и ученику.
Школьные психологи утверждают, что наиболее частая проблема, с которой они сегодня сталкиваются в начальной школе, - это тревога младшего школьника по поводу контроля, боязнь необъективной оценки учителя и неадекватной реакции одноклассников и родителей на результаты учебы. Есть интересные психологические исследования (А.М. Прихожан), где доказывается отрицательное влияние тревожности ученика начальных классов, связанной с контролем и оценкой его учебной деятельности, на его психическое состояние. Данное явление, свойственное нашей школе, определяется в первую очередь тем, что на этой составляющей методической системы меньше всего отразилась общая тенденция к личностно-ориентированному обучению: подходы учителя к контролирующей и оценочной деятельности сегодня такие же, как и прежде. Анализ новых подходов к контролю выявил возможность гуманизировать этот процесс, сделать его, как ни странно это звучит, радостным и желанным.
УМ К базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.
Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.
Особенностью программы «Окружающий мир» является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).
Заключе н ие
Нет "плохих" и "хороших" программ. Все они одобрены Министерством образования и составлены так, чтобы дети к концу начальной школы получили уровень знаний, предусмотренный государственным стандартом, то есть обязательный минимум. И развивающая система ничем не лучше и не хуже традиционной. Практически во всех программах сегодня реализованы идеи развивающего обучения. Задания повышенной сложности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех комплектах, но не являются обязательными для усвоения. На самом деле, каждая система рассчитана на определенный склад ума, или, иначе говоря, способ восприятия и умственной обработки информации. А эти процессы у каждого ребенка индивидуальны. Авторство проявляется в способах подачи материала, дополнительной информации, организации учебной деятельности.
Список литературы
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации"
2.Концепциядуховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России(Авторы: Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А.)
3.Примерные программы по окружающему миру Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.С.Калиновой (УМК «Начальная школа 21 века»)
4.Примерные программы по окружающему миру Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса «Окружающий мир» и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир». (УМК «Школа России»)
5.Примерная программапо окружающему миру начального общего образования, авторская программа А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой (Просвещение, 2012), утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования II поколения УМК «Перспектива»)
6.Программы УМК «Школа 2100» под редакцией Д.И. Фельдштейна, приведённой в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 06.10.2009г) и авторской программы А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан «Окружающий мир» (Образовательная система «Школа 2100»).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие "задача" в начальном курсе математики. Обучение младших школьников решению задач в программах "Школа России", "Гармония", "Начальная школа ХХI в.", "Перспектива", "Эльконина-Давыдова", "Планета знаний", "Школа 2100". Сравнительный анализ подходов.
курсовая работа , добавлен 16.09.2017
Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника в культурно-образовательном пространстве школы. Интегративный курс "Окружающий мир" в модели "Начальная школа XXI века". Педагогические условия гармонизации развития личности школьников.
курсовая работа , добавлен 05.05.2015
Особенности учебно-методического комплекта "Гармония". Направления модернизации учебного процесса в проекте "Школа России". Развитие индивидуальности ребенка с помощью учебников "Начальная школа XXI века". Система начального образования Л.В. Занкова.
доклад , добавлен 13.09.2009
Определение понятия "логическое мышление" в психолого-педагогической литературе, условия его успешного формирования. Содержание проекта "Начальная школа ХХІ века" - пособия по развитию логического мышления у первоклассников на уроках математики.
доклад , добавлен 05.12.2010
Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. Учебно-методические комплексы "Гармония" и "Перспективная Начальная Школа". Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики.
дипломная работа , добавлен 02.07.2015
Систему "Школа 2100" можно назвать вариативным личнодеятельностным подходом в образовании, который базируется на трех группах принципов: личностно-ориентированных, культурно-ориентированных, деятельностно-ориентированных.
дипломная работа , добавлен 14.01.2003
Характеристика основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов. Динамики мотивов к учению. Содержание понятия "активные методы обучения" и их классификация. Методические рекомендации по их использованию в начальной школе.
курсовая работа , добавлен 11.10.2014
Методы и формы ведения уроков в школе. Овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву. Проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных особенностей школьников. Приемы владения аудиторией и формирования мотивации учащихся.
отчет по практике , добавлен 22.07.2010
Роль и место способов интеграции в начальной школе. Особенности построения и проведения интегрированных уроков: организация учебно-воспитательного процесса, анализ действующих программ для начальной школы, интегративно-тематический подход к обучению.
аттестационная работа , добавлен 15.01.2011
Методы формирования внешнего контроля учебных достижений. Эмоционально-мотивационная характеристика учащихся. Характеристика материально-технической базы, учебно-методического оснащения, кадрового потенциал школы. Оценка качества обучения учителями.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Георгиевская гимназия»
г. Егорьевск
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Георгиевская гимназия
Жиденькова В.Ю.
Рабочая программа по окружающему миру
(базовый уровень)
4 Б класс
Составитель: Давыдова Светлана Витальевна,
учитель начальных классов
Данная рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана в соответствии:
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться;
С требованиями основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Георгиевская гимназия»;
С возможностями УМК « Перспективная начальная школа».
Программа УМК «Перспективная начальная школа» выбрана в соответствии с целями и задачами гимназии, решение которых осуществляется средствами УМК «Перспективная начальная школа»:
развитие личности школьника, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться,
освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач,
развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся посредством включения их в проектную и исследовательскую деятельность,
интеллектуальное и нравственное развитие личности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» , необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин, являются:
объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
- находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;
Использовать готовые модели и иллюстрации учебника для объяснения причины смены дня и ночи, смены времен года;
Находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительность, животный мир);
Понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе;
Понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;
Характеризовать основные функции систем органов человека;
Измерять температуру, вес, рост человека;
Понимать необходимость использования знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
Извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 КЛАСС (68 ч)
| Темы в соответствии с примерной программой | Основное | Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся |
| История Отчества |
||
| Древние славяне Крещение Руси Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. | Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины, археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян). Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение Руси. Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями. Александр Невский. | Знать: названия древних городов; основателя Москвы; сколько веков отделяет время возведения первых стен Московского Кремля от нашего века. Уметь работать со словарями; работать с картой; Анализировать рисунки предметов труда и быта. Знать, когда и где произошло объединение Новгородского и Киевского княжеств. Уметь: работать с картой; пользоваться словарями, годы правления киевских князьях. Знать, во что верили древние славяне; почему славянская письменность названа кириллицей. Уметь называть имена богов, объяснять Знать военные победы Александра Невского Уметь работать по карте. Знать, когда была основа Москва; Уметь: располагать на ленте времени период правления московских князей; |
| Солнечная система Природные зоны нашей страны | Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи. Неравномерность распределение тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете. | Знать: названия планет Солнечной системы. Уметь называть космические тела; Рассказывать о возникновении Солнечной системы. Знать причины смены дня и ночи, смены времен года Уметь: проводить простейшие опыты. Делать выводы; объяснять смену времен года, смену дня и ночи на земле. |
| Тундра и человек. Зона степей. Степь и человек. Природные условия субтропиков. Растения и животный мир Кавказа. Отдых людей на Черноморском побережье | Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России. Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее назначение. | Знать: понятие «природные зоны» Причины смены с севера на юг нескольких природных зон. Уметь: работать с картой; объяснять условные обозначения на карте. Иметь представление об особенностях неживой природы, деятельности человека в зоне арктических пустынь. Знать о роли леса в природе и жизни человека. Иметь представление об особенностях неживой природы, деятельности человека в зоне лесов. Уметь: работать с картой. Показывать на карте природные зоны, работать со словарем, составлять цепи питания, рассказывать о заповедниках. Иметь представление об особенностях неживой природы, деятельности человека в зоне степей. Уметь: работать с картой. Показывать на карте природные зоны, работать со словарем, составлять цепи питания, рассказывать о заповедниках и охранной деятельности человека в зоне степей. |
| Родной край – часть великой России (12 ч) |
||
| Твой родной край Московское время Карта твоего края Растения твоего края Народные промыслы твоего края Заповедные места твоего края | Родной Край - часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы. Красная книга и ее назначение. Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и искусства (межпредметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное отношение к своему народу и другим народам. | Знать название своего края. Уметь: работать со словарями, анализировать карту России; объяснять условные обозначения. Иметь представление о часовых поясах. Уметь: определять, в каких часовых поясах находятся города, работать с картой часовых поясов. Уметь работать с физической картой России и картой родного края. Уметь работать с картой. Знать понятия «полезные ископаемые», «бассейн», «месторождение» Уметь работать с картой. Определять на карте положение родного края. Знать отрасли животноводства. Уметь: работать с картой; называть животных твоего края; проводить наблюдения за живой и неживой природой; называть отрасли животноводства. Уметь работать с картой «Народные промыслы»; называть народные промыслы; описывать народные промыслы. |
| Человеческий организм (11 ч) |
||
| Путешествие в мир клеток Путешествие в мир клеток Как человек двигается Пищеварительная система Система кровообращения Всё о вдохе и выдохе. Береги свои лёгкие. Нервная система | Человек - часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Общие представления о строении тела человека. Системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система, нервная система. Их роль в жизнедеятельности человека. | Знать понятие «ткань» Уметь сравнивать внешний вид ткани разных органов под микроскопом Знать термин «Кожа» (эпидермис, меланин, дерма,) Знать Понятия «пищеварение» «пищеварительная система» Уметь выполнять правила питания, Рассказывать о процессе пищеварения; называть питательные вещества Знать, что в теле человека находятся органы, занимаемые органами. Уметь называть органы кровообращения; Рассказывать о работе сердца, называть состав крови. Иметь представление, что легкие нужны и чтобы говорить. Знать, что курение вредно для каждой части организма Иметь представление, что легкие нужны и чтобы говорить Знать строение нервной системы; какие сведения получаем с помощью органов чувств. Иметь представление о защитных рефлексах организма Уметь называть органы чувств |
| Изучаем органы чувств |
||
| Высуни язык и скажи «А» «Взгляд» на глаз. Ухо – не только орган слуха Распознавание предметов путём соприкосновения с ним | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Иметь представление о строении языка. Уметь рассказывать о значении языка; проводить простейшие опыты и наблюдения. Знать правила ухода за глазами. Иметь представление о строении глаза. Уметь рассказывать о значении языка; проводить простейшие опыты и наблюдения Знать правила ухода за органом слуха Иметь представление о строении уха Уметь рассказывать о значении органа слуха; проводить простейшие опыты и наблюдения Знать правила ухода за органом осязания Иметь представление о строении кожи Уметь рассказывать о значении кожи; проводить простейшие опыты и наблюдения |
| Путешествие по странам мира |
||
| Границы России Соединенные штаты Америки Великобретания | Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение США, Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательности. | Знать границы России; с какими государствами граничит Россия Уметь работать с физической картой России; называть соседние государства и их столицы; рассказывать о соседних с Россией государствах. Уметь работать с картой; называть исторические памятники США; называть главные города, достопримечательности. Уметь работать с картой; называть исторические памятники Великобритании; называть главные города, достопримечательности. Уметь работать с картой; называть исторические памятники Франции; называть главные города, достопримечательности. |
| День народного единства Москва: память о войне 1812 г. Память Москвы о героях ВО войны | Возникновение Москвы. Первые московские князья. Москва как летопись истории России. День Народного единства (К. Минин и Д. Пожарский). Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война. Освоение космического пространства. Важнейшие события, происходящие в современной | Знать государственные праздники России; Историю создания памятника Минину и Пожарскому; Уметь рассказывать об истории Москвы; о московских князьях; о подвигах Знать: государственные праздники; историю создания памятника «Триумфальная арка» Иметь представление о войне 1812 г Знать о начале и конце войны; Уметь рассказывать О героях ВО войны Знать гос. Праздники; имя первого космонавта. Уметь рассказывать об истории космоса; называть памятники; рассказывать о достижении России в освоении космоса. |
| Мы – граждане России (3 ч) |
||
| Имя нашей страны Россия или РФ Основной закон страны – Конституция России. Президент России. | Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте. Москва - сто- лица России. Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Элементарные приемы чтения карты | Знать все названия нашего государства: Русь, Древнерусское гос., Россия. Уметь рассказывать О гербе, описывать флаг России Знать историческое значение и основные достопримечательности родного города, родного края. Уметь показывать города на карте; рассказывать об основных достопримечательностях города. Иметь представления о ленте времени. Знать основные события, связанные с изменениями облика Кремля 12 – 15 век; города России Уметь ориентироваться по ленте времени; показывать город на карте; рассказывать об основных достопримечательностях города |
Учебно-тематическое планирование
по окружающему миру
Класс 4 Б
Учитель Давыдова Светлана Витальевна
Количество часов
Всего 68 часов; в неделю 2 часа
Планирование составлено на основе программ : О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой «Окружающий мир»
Учебник Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.Окружающий мир: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / Т.– М. : Академкнига/Учебник, 2013.
Дополнительная литература
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.Окружающий мир: 4 класс: метод. пособие для учителя – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Федотова О.К., Трофимова Г.В., Трофимов С.А., Царева Л.А. Окружающий мир: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы №1, 2. – М.: Академкнига/Учебник, 2016.
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: |
||
| уроки | лабораторно-практические работы | контрольные работы |
|||
| История Отечества | |||||
| Земля – планета Солнечной системы | |||||
| Путешествие по родным зонам России | |||||
| Родной край – часть великой России | |||||
| Человеческий организм | |||||
| Изучаем органы чувств | |||||
| Путешествие по странам мира | |||||
| Москва как летопись истории России | |||||
| Мы – граждане России | |||||
| Итого: | |||||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
| Календарная неделя | № урока в четверти | № урока в году | Контрольные параметры оценки учебных достижений | Скорректированные сроки |
|
| Инструктаж по охране труда. Древние славяне | |||||
| Древняя Русь | |||||
| Крещение Руси | |||||
| Борьба Руси с западными завоевателями | |||||
| Возникновение Москвы. Первые московские князья. | |||||
| Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. Первое заседание клуба. | |||||
| Обобщение по теме «Древние славяне» | |||||
| Солнечная система | |||||
| Вращение земли вокруг своей оси и ее движение вокруг Солнца | |||||
| Природные зоны нашей страны | |||||
| Обобщение по теме «Земля – планета Солнечной системы | |||||
| Второе заседание клуба. Особенности неживой природы ледяной зоны. Арктика и человек. | |||||
| Тундра и человек. | |||||
| Тундра и человек. | |||||
| Зона лесов. Растения и животные лесной зоны. Роль леса в природе и жизни человека. | |||||
| Зона лесов. Растения и животные лесной зоны. Роль леса в природе и жизни человека. | |||||
| Зона степей. Степь и человек. | |||||
| Зона степей. Степь и человек. | |||||
| Зона пустынь Жизнь человека в пустыни. | |||||
| Зона пустынь Жизнь человека в пустыни. | |||||
| Третье заседание клуба «Субтропическая зона. Природные условия субтропиков. Растения и животный мир Кавказа. Отдых людей на Черноморском побережье | |||||
| Обобщение по теме «Путешествие по природным зонам России» Готовимся к школьной олимпиаде | |||||
| Твой родной край | |||||
| Московское время | |||||
| Карта твоего края | |||||
| Поверхность и водоёмы твоего края | |||||
| А что можешь сделать ты? | |||||
| Полезные ископаемы твоего края | |||||
| Растения твоего края | |||||
| Отрасли животноводства твоего края и домашние животные. | |||||
| Отрасли животноводства твоего края и домашние животные. | |||||
| Народные промыслы твоего края | |||||
| Заповедные места твоего края | |||||
| Обобщение по теме «Родной край – часть великой России» Готовимся к олимпиаде | |||||
| Письмо руководителей клуба к школьникам. Как устроен организм человека. | |||||
| Путешествие в мир клеток | |||||
| Самый большой орган чувств | |||||
| Как человек двигается | |||||
| Пищеварительная система | |||||
| Система кровообращения | |||||
| Познакомимся с дыхательной системой | |||||
| Всё о вдохе и выдохе. Береги свои лёгкие. | |||||
| Как почки удаляют из организма вредные вещества | |||||
| Нервная система | |||||
| Обобщение по теме «Человеческий организм» Готовимся к школьной олимпиаде | |||||
| Четвёртое заседание клуба «Как мы все воспринимаем окружающий мир» Спроси у носа, что такое запах. | |||||
| Высуни язык и скажи «А» | |||||
| «Взгляд» на глаз. | |||||
| «Взгляд» на глаз. | |||||
| Ухо – не только орган слуха | |||||
| Ухо – орган равновесия | |||||
| Распознавание предметов путём соприкосновения с ним | |||||
| Советы врача | |||||
| Обобщение по теме «Изучаем органы чувств» Готовимся к школьной олимпиаде | |||||
| Границы России | |||||
| Соединенные штаты Америки | |||||
| Великобретания | |||||
| Готовимся к школьной олимпиаде | |||||
| День народного единства | |||||
| Москва: память о войне 1812 года | |||||
| Память Москвы о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 годов | |||||
| Памятники Москвы покорителям космоса | |||||
| Имя нашей страны России, или Российская Федерация | |||||
| Основной закон страны | |||||
| Конституция России | |||||
| Президент России |
Федеральный Государственный стандарт начального общего образования.
Сравнительный анализ действующих учебно-методических комплектов по предмету «Окружающий мир», соответствующих ФГОС НОО
Вопросы и задания к занятию:
1. Уточните, что означают термины: «цель курса», «задачи обучения», «принципы обучения», «содержание обучения», «ожидаемый результат».
2. Назовите цели и задачи обучения предмету «Окружающий мир».
3. Какие специфические естественно научные принципы обучения вы знаете? Перечислите.
4. Укажите функции и особенности учебника в системе средств обучения.
5. Объясните высказывание: «Учебник – модель целостного процесса обучения».
6. Назовите структурные компоненты учебника и охарактеризуйте их.
Задание 1. Цели, задачи, планируемые результаты изучения предмета «Окружающий мир» в свете ФГОС II поколения.
Изучите материалы ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС НОО). Обратите внимание на структурные элементы нового ФГОС для начальной школы. Выявите задачи изучения предмета «Окружающий мир», требования к планируемым результатам и систему оценки этих результатов. Результаты зафиксируйте в выводе (письменно в тетради ).
Задание 2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа ФГОС второго поколения.
Изучите материалы «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и выпишите базовые национальные ценности, представленные в нем. Соотнесите их с ценностными ориентирами рабочих программ предмета «Окружающий мир» различных УМК («Школа 2100», «Школа России» ). Подберите примеры содержания курса «Окружающий мир», позволяющие формировать названные ценностные ориентиры. Результаты работы запишите в тетрадях.
Задание 3. Сравнительный анализ рабочих программ по окружающему миру для начальной школы, разработанных по ФГОС второго поколения.
Изучите тексты рабочих программ, разработанных в соответствии с ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: А.А. Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Школа России» ), А.А. Вахрушева «Окружающий мир» (УМК «Школа 2100» ). Выполните анализ рабочих программ по окружающему миру для начальной школы. Результаты занесите в таблицу №1 .
Проанализируйте полученные сведения в таблице. Укажите отличительные черты каждого курса. Результаты работы отразите в таблице №1 (вывод ). Отметьте, какие положения ФГОС НОО 2-го поколения и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России наиболее полно отражены авторами в программе по предмету «Окружающий мир». Как реализуются заявленные цели курса в задачах этих курсов, идеях, принципах построения обучения в данном курсе? Перечислите предлагаемые авторами методы обучения и определите их соответствие возрастным особенностям младших школьников, изучаемому материалу и возможности их реализации с помощью указанных средств обучения в программе данного курса. Обратите внимание, как распределяется содержание курса «Окружающий мир» по классам в этих УМК. Результаты зафиксируйте в выводе к таблице №1 (вывод ).
Таблица 1
Сравнительный анализ программ по предмету «Окружающему миру»
| Признаки для сравнения | А.А. Плешаков «Окружающий мир» | А.А. Вахрушев «Окружающий мир» |
| 1.Название федерального учебно-методического комплекта, в кот. входит данный курс | Школа России | Школа 2100 |
| 2. Цели курса | Образовательная и воспитательная. Развивающего аспекта в целях напрямую не названо, задачи уточняют цель. | Комплексная |
| 3. Задачи курса: | Задачи совпадают с формулировкой, предложенной в стандарте. Задачи комплексные (развив., образов., воспит.) | Образовательные и воспитательные – работают на развитие. |
| 4. Основные идеи | Идея многообразия мира, идея целостности мира, идея уважения к миру. | Целостности научной картины мира, оценочное отношение к миру |
| 5. Ценностные ориентиры содержания курса | Природа. Культура. Наука. Человечество. Международное сотрудничество. Патриотизм. Семья. Труд и творчество. Здоровый образ жизни. Нравственных выбор. Разница в этих УМК. Нравственные ориентиры сформулированы короче. Общее. Ценностные ориентиры одинаковые. | Ценность жизни. Ценность природы. Ценность человека. Ценность добра. Ценность истины. Ценность семьи. ценность труда и творчества. ценность свободы. Ценность социальной солидарности. |
| 6. Естественнонаучные принципы отбора содержания | Родиноведческие, краеведческие, землеведческие, сезонность, экологические, санитарно-гигиенические. | Родиноведческие, краеведческие, землеведческие, сезонность, исторические, экологические, санитарно-гигиенические. |
| авторские принципы | ||
| 7. Ведущие методы и методические приемы обучения | Проблемно-поисковый подход. Наблюдения, опыты, творческие задания, дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование. Наглядные методы, словесные, практические | Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Наглядные методы, словесные, практические |
| 8. Формы обучения | Урок, экскурсия, внеуроч.деят., лаборатория. | Урок, экскурсия, внеуроч. деят., лаборатория. |
| 9. Материально-техническое обеспечение курса (в т.ч. средства обучения) | Книгопечатная продукция (учебники, рабочие тетради, тесты, атлас), наглядные пособия, электронно-наглядные пособия, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, игры и игрушки, натуральные объекты. | Книгопечатная продукция (учебники, рабочие тетради, тесты) наглядные пособия, приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал, измерительные приборы: весы, термометры, сантиметровые линейки, мензурки, набор энциклопедий экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки путеводители. |
| 10. Содержательные линии (блоки), количество часов на их изучение | Блоки:1класс «Что и кто?»20ч. «как, откуда и куда?» 12 ч. «где и куда?» 11 ч. «почему и зачем?» 22 ч. Блоки: 2 класс «где мы живем?» 4 ч. «природа» 20 ч. «жизнь города и села» 10 ч. «здоровье и безопасность» 9ч. «общение» 7ч «путешествие» 18 ч. Блоки: 3 класс «как устроен мир» 6 ч. «эта удивительная природа» 18 ч. «мы и наше здоровье» 10 ч. «наша безопасность» 7ч «чему учит экономика» 12 ч «путешествие по горам и странам» 15 ч. Блоки: 4 класс «земля и человечество» 9 ч «природа России» 10 ч. «родной край-часть большой страны» 15 ч. «страницы всемирной истории» 5 ч. «страницы истории России» 20ч «современная Россия» 9ч. | Блоки:1класс «как мы понимаем друг друга» 9ч «как мы узнаем, что перед нами» 4ч «времена года» 3ч «как ты узнаешь мир» 4 ч. «твоя семья и друзья» 7 ч. «времена года» 6ч. «что нас окружает» 10ч «времена года» 4ч «живые обитатели природы» 9 ч. «времена года» 6ч Блоки: 2 класс «как мы будем учиться, общие слова-понятия» 2ч «наша планета» 36ч «земля – наш общий дом» 26 ч Блоки: 3 класс «вещество и энергия» 4 ч. «оболочка планеты, охваченная жизнью» 6ч «экологическая система» 9 ч. «живые участники круговорота веществ» 13 ч. Блоки: 3класс часть 2. «Введение.Отправляемся в путешествие» 1ч «твои родные и твоя родина» 4ч «ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА, РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР» 21 ч «современна Россия» 6ч Блоки: 4 класс «как работает организм человека» 16ч «рукотворная природа»16ч Блоки: 4 класс 2 часть «человек и его внутренний мир» 5ч. «человек в мире людей» 6ч «человек и прошлое человечества» 10 ч. «человек и многоликое человечество» 3 ч. «человек и единое человечество» 6ч. |
| 11*. Планируемый результат – см. задание 4 (таблицу №2) | Планируемые результаты данного УМК совпадают с формулировкой, предложенной в стандарте. | Формулировка отличается, но соответствует требованиям стандарта, предложена схема взаимосвязи результатов. |
| Выводы: | Отличительной чертой УМК Школа России является, на мой взгляд, доступность предложенного материала, построение материала в учебнике. Цели, задачи и планируемые результаты соответствуют новому стандарту. Отличительной черной УМК Школа 2100, на мой взгляд, яляется избыточность материала, которые ребята могут усвоить и избыточность заданий, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Цели, задачи и планируемые результаты соответствуют новому стандарту. |
Задание 4. Сравнение требований к достижениям ученика начальной школы по предмету «Окружающий мир» (разные программы).
Сопоставьтетребования к достижениям младших школьников по разным программам. Соотнесите их с требованиями ФГОС НОО 2-го поколения. Результаты работы отразите в таблице №2 и сделайте вывод.
